二、教育哲学与教师

人的问题是教育审思的“阿基米德点”。现代科学技术之中的人不过是“一幅非常残缺不全的图画，一具无头断肢的躯干”。^[2]重新发现“人”是实现教育的“第一条件”。然而，“人”究竟是什么呢？“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物——一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰存在于这种审视中，存在于这种对人类生活的批判态度中。”也就是说“人是一个对理性问题给予理性回答的存在物。”^[3]所以，作为“对理性问题给予理性回答”的人，教师通过对“习以为常”、“司空见惯”的日常教育生活进行形而上审思，生成个人的教育哲学，从而确证自己的的教育信念。

教育尤其是学校教育滑入了迷失的泥潭。“学校越来越不是一个‘教育’的机构，越来越缺少教育的意味，逐渐地堕落为一个没有教育性的‘教学’机构、一种纯粹的职业预备或培训机构。”^[4]诗意的教育田园日益成为机械的教育工厂，教育者尤其是教师更像是一个个技术工人，被动地执行着教育生产的命令。教师的生命力被淹没在技术理性的海洋之中。如何超越现实的社会规定性，如何走出单向度的教育视域，如何获得丰富的教育生命？这是教师自我审思的首要问题。作为启迪教育智慧、弘扬教育精神、确证教育信念的教育哲学对教师的重要性不言而喻。“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。”然而，“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者（教师）必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者（教师），可能是好的教育工作者（教师），也可能是坏的教育工作者（教师）——但是好也好得有限，坏则每况愈下。”^[5]同时，教育哲学必须由教育者（教师）来创造，因为教育哲学是教育者（教师）的哲学，而不是哲学家的教育学。教师尤其是中学教师为什么没有走入现有的教育哲学呢？究其原因，现有的教育哲学大多只是教育学问家津津乐道的“独白”。然而，离开了教育生活的大地，远离了教师，教育哲学便无法生长。总之，教师要走入教育哲学，教育哲学更应该走近教师。

    三、个人教育哲学与教师

一种追求普遍性的学问只有深入到个人的经验世界，才能被接受与认同。当个人追问普遍性的问题时，他也就进行着哲学思考。那么，追问教育“大问题”的教育哲学该如何走近教师呢？我们以为，建构个人教育哲学是教育哲学走近教师的可能路径。正如“每个人都有自己的生活哲学一样，他（教师）也应该有自己的教育哲学，那就是一套个人的信念，认为在教育领域内什么样是好的、正确的和值得去做的。”^[6]