三、创设视觉情境，让学生享受快乐的课堂教学。

教学是在教室、教师、学生等组成的具体环境中开展的活动，是具有特妹性的一种社会活动。师生与文本的对接空间狭窄，学生与自然环境、社会环境的交集不多，创设视觉性情境可以补上这个短板。创设视觉性情境，其宗旨是通过情境的创设引发学生积极自愿的情感体验,让学生在愉悦心态下进行学习，即"乐学”。我们古代最具影响的教育家、思想家孔子在《雍也》中写到"知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，而“乐学"能贯穿到学习者内心是需要有动因的，教师创设视觉性情境以造成对学生的视觉冲击为目标，以激发快乐情绪为学习动因，在教学中运用可视的画面动感的形象，再造语文课活动情境，指导学生用心灵品读作品丰富多彩的内容,深切体会作品的情感和美感。多媒体课件和电子白板的应用给语文教学注人了崭新的活力,使师生学习科学文化知识的途径更加广泛，多媒体课件和视频动画对语文教学过程创设情境、生成话题、拓展文本等方面都产生了积极作用，教学内容所描述的情境中，使学生产生联想，与已有的知识和经验发生碰撞，促使其产生好奇和疑问，然后产生一种心理围境和心理需求，从而主动进行探索学习。教学中，教师以培养学生兴趣为前提，激发其主动性；以指导观赏为重点，强化感受性；以发展形象思维为动因，注重人文性;以情感因素为基因，渗透教育性；两面感与实践性有机统一,可以拓宽教育空间，使学生形成最佳情绪状态；利用角色效应，强化主体意识,注重创新实践落实全面发展的教育目标构建。视觉性教学情境，可以缩短师生的心理距离生成“亲、信、和”的人际情境，营造“美、智、趣”的学习情境，达到知情、意行的统一。情境教学是促进学生健康情感发展的过程，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，而且还可以促进学生正确地对待自己、他人和环境,培育积极的人生态度。教学中国著名散文作品时，要充分挖掘农村人文地理、自然风光和风士人情等教学资源，整合实体感观和师生知识储备，通过展示、观赏、交流、想象等心智活动，使学生加深文本印象，感受到美的感动。情境教学以情动情，使学生受到黑陶感染，从而培养他们的审美情感及道德情感。学生处于道德意识和道德情感发展的关健期，对他们的人格发展至关重要。渗透作品思想性，贯穿人文教育,使语文教学融情于境，体现形象感化和自我教育的统一。

四、创设动态情境，使课堂教学充满张力与活力。

情境教育实质上是人为优化的情境，是充满人情味的情境，是促使青少年能动地活动其中的广阔空间。为学生身心发展提供优质的生活世界，语文教学创设、制造情境，可以使教学活动在相对自由的心智空间里自然发生。情境教学的生动手段都是可以作用于学生感官的,或听，或看,或操作,他们的感官会日益敏锐，智力水平会逐步升级。开展丰富多彩的、充满浓郁生活情趣的表演活动，可以激发学生的学习潜能。前苏联教育家赞可夫说“教学方法一旦触及学生的情趣、意志及学生的精神需求，便能发挥其高度有效的作用。因此从学生需要创设教学情境，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生创造思维，提升其创新素质。实施动态情境教学主要有三个层递性步骤;